Nowe Delhi:
Jak wynika z raportu Global Education Monitoring Report (GEM), czynniki stresogenne związane ze zmianami klimatu, takie jak upały, pożary lasów, powodzie, susze, choroby i rosnące poziomy mórz, wpływają na wyniki nauczania i zagrażają zniweczeniu osiągnięć edukacyjnych z ostatniej dekady.
Globalny raport sporządzony przez projekt UNESCO Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education (MECCE) oraz Uniwersytet Saskatchewan w Kanadzie wskazał, że większość krajów o niskich i średnich dochodach co roku doświadcza zamykania szkół z powodu zmian klimatu, co zwiększa ryzyko utraty wiedzy i porzucenia nauki.
„Wpływy związane ze zmianą klimatu już zakłócają systemy edukacyjne i wyniki. Bezpośrednie skutki obejmują zniszczenie infrastruktury edukacyjnej, a także obrażenia i utratę życia wśród uczniów, rodziców i personelu szkolnego. Zmiana klimatu ma negatywny wpływ na edukację pośrednio poprzez przesiedlanie ludzi i skutki dla środków do życia i zdrowia ludzi” – czytamy w raporcie.
„W ciągu ostatnich 20 lat szkoły były zamknięte w przypadku co najmniej 75 procent ekstremalnych zjawisk pogodowych, co wpłynęło na pięć milionów lub więcej osób. Coraz częstsze klęski żywiołowe, w tym powodzie i cyklony, doprowadziły do śmierci uczniów i nauczycieli oraz uszkodziły i zniszczyły szkoły.
„Narażenie na ciepło ma znaczący negatywny wpływ na wyniki edukacyjne dzieci. Analiza łącząca dane spisowe i klimatyczne z 29 krajów w latach 1969–2012 wykazała, że narażenie na wyższe niż przeciętne temperatury w okresie prenatalnym i wczesnym życiu wiąże się z mniejszą liczbą lat nauki, szczególnie w Azji Południowo-Wschodniej” – dodano.
W raporcie GEM wskazano, że dziecko, którego temperatura jest o dwa odchylenia standardowe wyższa od średniej, będzie miało prawdopodobnie o 1,5 roku krótszą edukację szkolną niż dzieci doświadczające przeciętnej temperatury.
„Wysokie temperatury obniżyły wyniki testów o wysokiej stawce w Chinach i doprowadziły do spadku zarówno wskaźników ukończenia szkoły średniej, jak i przyjęć na studia. W Stanach Zjednoczonych, bez klimatyzacji, rok szkolny cieplejszy o 1 stopień Celsjusza obniżył wyniki testów o 1 procent.
„Bardzo gorące dni szkolne nieproporcjonalnie dotknęły uczniów pochodzenia afroamerykańskiego i latynoskiego, ze względu na złe warunki infrastrukturalne, co stanowiło około pięć procent różnic w osiągnięciach rasowych. W najbardziej upośledzonych gminach w Brazylii, które były również najbardziej narażone na ryzyko związane z upałem, uczniowie tracili około jednego procenta nauki rocznie z powodu rosnących temperatur” – czytamy.
W raporcie, który rozwinął temat wpływu zmian klimatycznych na edukację w Indiach, wskazano, że badanie gwałtownych opadów deszczu w pierwszych 15 latach życia w Indiach wykazało, że negatywnie wpłynęły one na słownictwo w wieku pięciu lat oraz na matematykę i umiejętności poznawcze w wieku 15 lat.
„Skutki były poważniejsze w przypadku chłopców i dzieci rodziców o niższym poziomie wykształcenia. Analiza katastrof, których doświadczyło wcześnie w życiu ponad 140 000 dzieci w siedmiu krajach azjatyckich, wykazała negatywny związek z zapisami do szkół, zwłaszcza w przypadku chłopców, i z wynikami w matematyce, zwłaszcza w przypadku dziewcząt, w momencie osiągnięcia przez nie wieku 13–14 lat” – czytamy w raporcie.
Stwierdzono, że podatność na edukację spowodowaną zmianami klimatu jest większa w przypadku zmarginalizowanych populacji. Spośród 10 krajów najbardziej dotkniętych ekstremalnymi zjawiskami pogodowymi w 2019 r. osiem to kraje o niskich lub średnio-niskich dochodach. Spośród 33 krajów zidentyfikowanych jako kraje o ekstremalnie wysokim ryzyku klimatycznym dla dzieci, w których żyje prawie miliard ludzi, 29 jest również uważanych za państwa niestabilne. „Zmiany klimatyczne zwiększają prawdopodobieństwo przesiedleń i są jednym z powodów, dla których przesiedlenia wewnętrzne osiągnęły najwyższy poziom w historii. W 2022 r. 32,6 miliona osób zostało przesiedlonych wewnętrznie z powodu katastrof. Analiza pięciu krajów – Bangladeszu, Indii, Indonezji, Tuvalu i Wietnamu – ujawnia pięć wzorców przesiedleń: tymczasowe przesiedlenia, stałe migracje do osiedli miejskich, relokacje planowane przez rząd, migracje transgraniczne i uwięzione populacje.
„Te scenariusze przesiedleń prowadzą do różnych barier w dostępie do edukacji, związanych z brakiem środków finansowych, dokumentacji lub wymogów dotyczących miejsca zamieszkania” – czytamy w komunikacie.
W raporcie zauważono, że radzenie sobie z bezpośrednimi i pośrednimi skutkami zakłóceń wywołanych zmianą klimatu wymaga kompleksowego podejścia do adaptacji do zmian klimatu, obejmującego planowanie wielosektorowe, reformę programów nauczania, szkolenia nauczycieli oraz zwiększanie świadomości i zaangażowania społeczności.
W kluczowym raporcie zwrócono uwagę na coraz liczniejsze apele o poprawę zdolności infrastruktury szkolnej do amortyzacji wstrząsów i przystosowywania się do obciążeń i zmian wywołanych skutkami zmian klimatycznych. Stwierdzono w nim, że podejmowane wysiłki są nadal niewystarczające.
„Planowanie i finansowanie ryzyka związanego ze skutkami zmian klimatu i adaptacji pozostają niewystarczające. Analiza wniosków krajów w ramach przeglądu śródokresowego Ram ograniczania ryzyka klęsk żywiołowych wykazała, że poziomy ryzyka rosną znacznie szybciej niż odporność sektora edukacji w większości krajów, pomimo uznania, że odporność na ryzyko klęsk żywiołowych jest kluczowa dla zapobiegania przekształcaniu się zagrożeń w katastrofy. „Jednak świadomość jest niska. W niedawnym badaniu 94 decydentów w dziedzinie edukacji w 28 krajach o niskich i średnich dochodach, tylko około połowa uważała, że wyższe temperatury utrudniają naukę. Około 61 procent uznało zmiany klimatu za jeden z trzech najniższych z 10 priorytetów w edukacji”, stwierdził.
(Poza nagłówkiem, artykuł ten nie był edytowany przez zespół NDTV i został opublikowany za pośrednictwem kanału syndykowanego.)
